高等数学论文范文(汇总9篇)

个人学习 3 2024-04-03 22:13:53

高等数学论文范文 第1篇

一、经典选文要兼顾学生兴趣

(一)根据学情需要舍弃或补充部分教学内容

(二)对教学顺序重新进行组合安排

教学内容的变化必然涉及教学顺序的重新组合和安排。教材中一般都把文言文放在一起,但在文言文单元的集中教学过程中,很多学生情绪低落,不愿主动学习。对此,我们不妨放弃集中学习的方式,把文言文穿插到其他单元去分散地欣赏,这就能调动学生的情绪,提升学习兴趣。例如:通过第五册中传记文学的学习,学生了解到各位传主的人生观、价值观,此时把同一册中的《廉颇蔺相如列传》调整过来一起讲解,通过古今传记文学作品的比较,让学生深刻理解不同时代人物的优秀品质,更明白自己应具备怎样的道德修养。

二、整合教学手段,提高教学效率

(一)加入多媒体教学手段

当前,信息技术与各学科的整合教学成为热门课题。在文言文课堂教学中引入信息技术,不仅可以增加课堂容量,也有利于学生梳理、归纳文言知识,更有利于激发学生学习文言文的兴趣,开阔其视野。但是,信息技术如何使用,原有的文言文教学手段怎样与信息技术进行整合,还要以教学的实际需要、现实可能为凭。文言文所反映的古代生活已然消逝,一些典章器物、礼节风俗、制度名词,虽然不要求学生掌握,但却影响着学生对文言文的理解。教师如果能够提供有关的多媒体音像资源,对于容易接受感性事物的学生来讲,无疑更能激发其学习兴趣,促进其理解。例如,在《六国论》的教学过程中,可以布置学生上网收集有关历史资料,然后分组讨论,说说自己对“六国破灭”原因的看法,这比教师平铺直叙地介绍说明生动有效多了。而在《鸿门宴》的教学过程中,如果先通过《百家讲坛》中的介绍来解决历史背景问题,那就能明显提高学生的学习兴趣。

(二)重视质疑法在教学中的运用

三、教学评价方式宜多元

高等职业学校文言文教学尤其需要采取灵活多样的评价方法,通过评价手段和评价主体的多元化激发学生学习文言文的兴趣,促进学生文言文学习能力的发展。目前,高等职业学校的学生往往对自己学好文言文没有信心。他们由于认识不到自己的学习潜力,畏惧心很强,不愿意接受富有挑战性的学习任务,从而导致成绩不佳;反之,成绩不佳又进一步加重了学生的畏惧心理。如此恶性循环使得文言文学习难度日益增大,学生的认知态度也日趋消极。所以对学生不应单纯以考试分数为评价标准,要寻找、发现他们身上的闪光点,给予积极的鼓励与评价。教师一方面要综合使用语言性评价,如作业评语、对课堂发言的即时评价等;另一方面应进行适时的非语言评价,达到对学生“评价鼓励”的目的,给予学生继续进步的希望和动力。同时,文言文教学效果如何,要看学生在课堂上做了些什么,以及对文本提出了怎样的看法、发表了怎样的见解,学了多少知识,是否提高了学习的主动性。总之,评价标准在于学生的学习态度、参与学习的积极性及真实的情感体验。但如果只有教师一方面的评价,难免显得说服力不强,所以在文言文教学评价中,要使学生、家长等参与评价,更要指导学生开展自我评价、自我认识和反思。例如,对背诵这一教学任务,如果只是用试卷分数来衡量,一部分基础薄弱的学生就不可能有好的分数,更不能指望他们有背诵的积极性。但是如果采用学生自评和小组互评的方式,不用分数,而是依据背诵能力的提高来区分等级,其激励效果就会明显不同。简而言之,“舍”与“补”的选择教学策略主要是围绕教学内容、教学手段和评价方式这三方面进行必要的舍弃和必须的补充,从而增强文言文教学的可接受性。

高等数学论文范文 第2篇

随着经济文化的全球化,英语在各国的交流使日益频繁,因此各高校也越来越重视英语课程的开设和改革。作为各大高校的一门公共基础课,同时也是必修课程,英语课程的开设有助于大学生扩大自己的知识面,提高自己的跨文化意识和语言技能,因此对于高校而言,大学英语教学质量就显得尤为重要。然而如何确保大学英语教学的高效课堂?这就需要对课程教学进行质量评估。

大学英语教学评估必须以正确的观念评价为指导,结合英语学科特色,有计划的选择相关的教学评估机构,通过合理负责务实的评价,促进教师和学生的共同发展。本文将对高校英语课堂教学评价的基本原则,存在的问题和构建合理有效的英语课堂教学评价体系的策略等方面展开讨论。

众所周知,外语教学领域目前存在的普遍问题是耗时低效,虽然近些年来英语教学经历了各个层面和方向的改革,但是改善效果仍然不尽人意。研究表明,其中一个重要原因就是缺乏对教学过程进行有效的评估,缺乏科学、合理、可行的以及有效的课堂教学质量评价体系,忽视了学生在课堂教学评价中不可替代的作用。显然易见的是高质量的课堂教学同时也是改善学生英语状况,提高国家综合国力的重要因素。

然而,考虑到大学英语课程的特殊性和英语学习的枯燥性,课堂教学质量评价模式也应该与其他课程不同。全面建设科学合理的大学英语课堂教学质量评价体系应该在对教学内容、教学模式进行评估的同时,应充分考虑到课程的特点,深刻了解学生在其中发挥的重要作用,重视学生的评价,教师也应充分发挥自己的作用,与学生共同努力以提高教学质量,从而提高英语教学水平。

一、构建合理有效的高校英语课堂教学评价体系的基本原则

1.改变教学评价的传统观念,依据科学的计划,按照目标要求帮助教师和学生改变传统思想并深刻了解教学现状。大家都知道教学评价的目的是为了改善和提高教学质量,通过评价对象我们可以及时发现教学中存在的问题并及时纠正以保证教学质量,通过这种方法能够有效地指导和改进教学方法,故构建合理的评估体系也是使评价工作顺利进行的保障。

2.在教学评价体系的构建中应让评价对象和被评对象共同参与。教学评价体系要考虑到大多数人,应站在不同角度对教学体系进行全面的评估,尽可能满足不同人的需求,减少意见分歧,应使评价对象愿意接受并积极配合,从而自觉用这些标准来约束自己的行为,从而提高教学的质量。

3.制订计划,创新和完善高校英语课堂教学评价体系。英语的学习并不是一个简单的静态学习过程,它是一个从头到尾都需要进行评定的动态过程,所以外语教学的评估应贯穿学习过程中的每个阶段,而不是仅局限于结尾,这样的评估是不合理不完整的。为了保证评估的合理有效性,评估在一定期限内,也应对学生的知识,技能,情感等方面进行客观准确的评估,主动寻求新的教学评价体系用于改进,调动学生学习英语的积极性。

4.改变传统评估方式,大力提倡形成性评估,力求高校英语教学评价体系更加科学和全面。这也明确指出:即使是终结性评价,重点也只应该放在考试的反拨作用,即通过考试了解学生某一阶段的学习效果,而不应该单纯以学生的测试成绩进行片面的评价。传统的终结性评估只关注学生的学习成绩,忽视了学生作为学习个体的具体学习过程,对于教学的反拨作用并不大。由此可以看出,创新外语教学的评价体系应进一步进行完善,评估的过程中应更加注重学生的语言运用能力和对整个过程的评价,从而构建科学的评价体系。

5.外语教学评价内容多元化的目标应不只是学生最终的简单的考试结果,评价内容应包括学生的全面发展的各个方面,包括学生的智力,同学之间的合作精神和情感因素,从而全面提高学生的综合素质。人工评估应该具有开放性,灵活性,广泛性,能有效促进学生健康人格的形成。此外,在英语教学评估中,教学体系结构构建还应该包括学生学习的需求,能够调动学生积极性的课程设计,英语课程的日常实践,课堂教学的生动性,评价和评估自身的水平等各个方面。因此,在评估新的教学课程主要要求应该是多元化的创新模式评价体系。

二、高校英语课堂教学评价体系存在的问题

目前的高校英语课堂,教师的教学重点还是读写,学生的语言表达能力不强。因此,教学的重点应该放在学生的语言实际运用能力上,主要是学生的听力和口语能力的培养,树立以提高学生的英语综合应用能力为基本准则,想方设法的达成社会对学生实际运用语言能力上的需求,完成指定的教学目标。各个大学应采取积极的行动,通过引导学生的学习方式和教师的教学方法,开展与教育教学改革相关的各方面活动。使课堂教学评价体系和教学过程中的新模式保持同步。

而对于教学管理部门而言,大部分管理人员只注重教学评估的目的是否明确,教学内容的安排是否适当,教学内容是否有重点,教学过程中是否有难点突破,学生的成绩是否达标等等。教学管理部门的评价方式导致了目前的教学方式并不注重培养学生的学习兴趣,学习态度,情感和学习策略,学生学习英语的积极性不高,主动能动性也较为低下。而事实上,真正良好的教育体系应强调以学生为中心,强调提高学生的听说能力,强调调动学生的积极性,强调师生之间互动教学。当然,课堂评估是基于各种因素的组合,我们应全面从多方面进行考虑,并采取一定的措施进行实施相应的计划。有研究表明,中国至今没有公认的完整的统一的'英语课堂教学质量评价体系,故未来在探讨优质的英语课堂教学质量评价体系上应多下功夫。

三、改善高校英语课堂教学评价体系的策略

现代教育理念指出学生是课堂教育评价体系的主体,在构建合理的教学评价体系的过程中应充分考虑学生的主体地位,不仅要给予学生强大的专业技能,改变过去单一的科学主义的价值观,更应该把目光放在培养学生对英语的兴趣和好奇心,鼓励英语学习的探索和务实的态度。

1.在英语教学过程中,教师必须了解学生的英语水平和学生间的差异,并结合学生的各自学习英语的特点,因材施教,满足学生的英语学习条件,营造学习英语的氛围;在教学过程中促进学生的身心的健康发展应关注学生的个体差异,在教学体系的安排上满足学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动能动性和积极性。教育部指出,大学英语教学模式目标之一是变革教学模式,促进学生个性化学习培养学生的自主学习能力,鼓励学生有自己学习英语的一套方法,并适时在学习方法上进行积极引进。而就目前教育状况来看,新的大学英语教学模式应该改变传统的以教师为中心的教学模式,注重学生的个性化需求和个体差异,让学生主动地选择适合自己的学习材料和方法,根据他们需要给予指导并适时给予学习策略,提高他们自主学习的能力。根据这一要求,英语教学评价必须真正体现了“以人为本”和“以学生为本”的现代教育的基本理念,对教师工作的教学评估应以学生为出发点。

2.绝大多数高校的学生都已经成年,具有一定的能力来判断是非正误,因此,教学管理部门可以根据本校实际的教学情况,制定科学合理的考核指标,鼓励学生根据各个指标体系准确务实的对任课教师进行客观、合理的评估。其次,应对任课老师正误行为,学生的日常表现,进行全面合理的评价,同时应对师生的互动状况进行客观的评估。做为整个教学活动的直接参与者和受众,学生是贯穿于教学进程的唯一目击者,同时也对教师的教学态度的好差,教学方法的优良,课堂气氛是否活跃最为了解,故学生应在教学评价体系过程中发挥主导作用。

也是在教师自评,专家评论,领导评论等中最具有发言权的,同时学生的评价也是最为客观科学的,也是对英语教育评价体系构建中发挥最重要作用的一个群体,这种效果是其他成员没有办法取代的。在这个意义上说,学生绝对是课堂教学评价,教师自评,同行评审的作用中无法比拟的。经过有关部门的统计,学生对英语课堂的评价体系是最为值得参考的数据且涉及的人脉广泛,其最具有代表性。

3.应把学生对教学体系的构建思想加入其教学评价体系的开发工作中。目前,教学评价在绝大多数的学校中主要就是一种走过程的形式,这种走形式的做法对英语教学评价体系的改善没有一点效果,也使教学效果日趋下降。该评价体系缺乏对学生的主体作用的考虑,仅仅是从管理的角度进行制定。教学评价体系设计的是否合理与将来英语课堂的发展息息相关,所以在设计体系的时候要全面充分科学的制定。真正合理有效的教学评价指标的内容应该是由学校教学管理人员,教师和学生共同参与,应站在学生、教师和管理人员的角度全面进行考虑。应把学生的愿望与课堂教学实践相结合,并充分深入理解学生的具体评价的意义所在,满足学生的需求。

在设计大学英语课堂教学评价体系时应坚持以学生的评价为参考的关键点,充分考虑学生评价的内容,间接分析出学生对教师教学的要求并及时进行教学方法的调整,尽可能的使学生对英语课程充满兴趣。同时通过学生的评价可对教师的课堂教学方法,教学态度,教学内容的明确性,教学语言是否生动形象,教学效果是否显著,师生互动是否具有效果可以更准确的进行判断。

四、总结

高等的教育质量是学校发展的关键命脉,是一个学校发展是否长久的主要体现,同时也关系到人才培养的质量和学校的办学水平。我们都知道,中国高校的教学形式它仍然基于教室,但科学合理的教学质量评估是今后课堂教学,课堂创新和英语教学方法改进的主要依据,而更科学,更全面,更完善的评价体系依然需要我们进行不断的探索,从而使优质高校英语课堂评价体系在提高学生英语水平上发挥极大作用。

高等数学论文范文 第3篇

本学期高一数学备课组的工作紧紧围绕学校、教科处及教研组的计划安排来开展,以教学改革为动力、以学校创建为前提、以提高课堂效率为目的、以自主教育为模式、以现代信息技术为手段、以培养学生的创新能力为目标,全面改进教育教学方法,更新教育观念,改变传统教学模式,培养学生综合素质,搞好本学期工作。

一、指导思想

以教研组工作计划为指导,按照均衡、优质、高效原则,精诚团结,和谐创新,加强科组建设,提高高一数学备课组的整体实力;努力完成本学期的教学目标,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足学生发展与社会进步的需要。这学期的工作重点是继续进行新课标和新教材的研究,要着重抓好差生辅导和尖子生的培养,让绝大部分学生跟上教学进度。

二、工作思路

1.在学校科研处和教务处的领导下,有计划地组织好全组教师的学习与培训工作,特别是搞好新课程标准和新教材的学习、研究和交流,落实学校的办学理念。推广现代教育科研成果,定期开展多种形式的教研活动。

2.以组风建设为主线,以新课程标准为指导,以教法探索为重点,以构建主动发展型课堂教学模式为主题,以提高队伍素质,提高课堂效率,提高教学质量为目的。深化课堂教学改革,努力改善教与学的方式。

3.教学研究要以集体备课为基础,以作课、听课、评课活动以及出考卷活动为载体,以课题研究、论文、案例撰写为提高,在研究状态下理性的工作。培养本组教师养成教学反思的习惯,

三、教材分析(结构系统、单元内容、重难点)

必修5:

第一章:解三角形;重点是正弦定理与余弦定理;难点是正弦定理与余弦定理的应用;

第二章:数列;重点是等差数列与等比数列的前n项的和;难点是等差数列与等比数列前n项的和与应用;

第三章:不等式;重点是一元二次不等式及其解法、二元一次不等式(组)与基本不等式;难点是二元一次不等式(组)及应用;

必修2:

第一章:立体几何初步。重点是空间几何体的三视图和直观图及表面积与体积,直线与平面平行及垂直的判定及其性质;难点是空间几何体的三视图,直线与平面平行及垂直的判定及其性质;

第二章:直线与方程;重点是直线的倾斜角与斜率及直线方程;难点是如何选择恰当的直线方程求解题目;圆与方程;重点是圆的方程及直线与圆的位置关系;难点是直线与圆的位置关系。

四、学情分析

经过一学期的观察发现学生的基础知识水平、学习自觉性与基本学习方法比较欠缺,学生心理不稳定,空间思维、抽象思维、逻辑思维较差,而本学期所要学习的内容包含了高中数学中重要而难学的数列、不等式、立体几何部分,因而教学时尽可能以课本为本,注重基础和规范,不随意拔高难度,努力使绝大部分学生打好三基。教学时在完成市教学进度的前提下,尽可能的放慢速度,确保绝大部分学生的学习质量。平时教学中老师要注意不断鼓励和欣赏学生的优点和进步,使学生不断体验到学习数学的乐趣。平时测试要注重考查三基,严格控制难度,使绝大部分学生及格,使学生体验到进步和成功的喜悦。同时需进一步加强学法指导,多于学生进行情感交流。

五、工作目标

1、狠抓教学常规和学习常规的贯彻落实。在数学教学研究中努力做到三主(教学研究以学习理论为主导、大纲教材课程标准为主体、探索教学模式为主线)和三有(教学研究要对教学实践有指导、对教学质量有促进、对教师有提高)。

2、加强现代教育教学理论的学习,积极进行课堂教学改革试验、逐步形成本学科特色,把我组建设成一个团结协作、富有开拓创新精神的先进集体。

3、把对新课程标准的学习与对新教材的研究结合起来,力求使每一位数学老师都能较好地领会新课程标准的基本理念和目标,较好地把握数学学习内容中有关数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等核心概念的内涵和要求,初步掌握所教教材的结构特点、每章每节教材的地位、作用和目标要求。

4、认真做好义务教育数学实验教材和高中新教材的阶段总结,加强教法的研究,注意总结和发现典型的教学案例,积极组织本组教师做好资料、信息收集工作,撰写教育教学论文、案例,争取在全国等各级论文评比中获奖。

六、具体措施:

1、激发学生的学习兴趣。由数学活动、故事、吸引人的课、合理的要求、师生谈话等途径树立学生的学习信心,提高学习兴趣,在主观作用下上升和进步。

2、注意从实例出发,从感性提高到理性;注意运用对比的方法,反复比较相近的概念;注意结合直观图形,说明抽象的知识;注意从已有的知识出发,启发学生思考。

3、加强培养学生的逻辑思维能力就解决实际问题的能力,以及培养提高学生的自学能力,养成善于分析问题的习惯,进行辨证唯物主义教育。

4、抓住公式的推导和内在联系;加强复习检查工作;抓住典型例题的分析,讲清解题的关键和基本方法,注重提高学生分析问题的能力。

5、自始至终贯彻教学四环节,针对不同的教材内容选择不同教法。

6、重视数学应用意识及应用能力的培养。

7、积极做好集体备课工作,达到内容统一、进度统一、目标统一、例习题统一、资料统一、测试统一;上好每一节课,及时对学生的学习进行观察与指导;课后进行有效的辅导;进行有效的课堂反思。

高等数学论文范文 第4篇

[摘要]目的:调查温州医科大学6届预防医学专业毕业生对教学质量评价情况,全面了解教育教学过程中存在的问题,为进一步修订教学培养计划提供依据。方法:选取我校预防医学专业20xx届、20xx届和20xx-2014届毕业生,通过发送自行设计的调查问卷和面对面座谈的方式进行调查。结果:共收回有效问卷255份,占6届毕业生总数的。调查结果显示,学生对教学效果总体评价为“很好和较好”的占,认为“一般”的占,认为“不好”的占;对课程设置的合理性、教学进度安排和执行情况、教学建设和基本条件方面,评价为“很好和较好”的比例分别为、和。大多数学生建议适当减少公共基础课,增加专业课程的学时和技能训练。结论:预防医学专业教学质量还有很大的提升空间,课程设置、教学进度安排等方面还需要进一步优化。

[关键词]预防医学专业;教学质量评价;教学培养计划;毕业生

教学质量是高等教育质量的价值核心,是高等教育质量的终极诉求[1]。学生评价不仅是教学质量内部监控的重要方式,也是教学质量监控的关键环节[2]。预防医学专业教育的宗旨是培养合格的公共卫生与预防医学专门人才,专业课教学是医学教育中的一个重要组成部分,其教学质量直接关系到学生质量及其今后的发展。因此,为了解我校预防医学专业学生对教学质量的评价情况,总结教育教学工作的优点和不足,提出改进的方法和措施,为进一步修订教学培养计划提供依据,我们开展了毕业生对教学质量评价的调查研究,现将调查结果报告如下。

1对象和方法

调查对象

采用整群抽样的方法,选取温州医科大学20xx届、20xx届和20xx-2014届预防医学专业本科毕业生作为调查对象。通过发放调查问卷和座谈会方式进行调查。

调查内容

参照美国学生评教的评价指标[3]设计本次调查问卷,问题形式包括封闭式和开放式两种。调查内容主要包括对教师教学行为的评价、对所设课程的评价、教师和学生互动评价、对整体教学效果评价以及学生对提高教学质量的改进意见和建议等。

统计学处理方法

调查资料经检查核对后,用软件双份录入,进行统计分析。组间比较采用卡方检验。P<为差异有统计学意义。

2结果

调查对象一般情况

共回收有效问卷255份,占6届毕业生总数的(255/396)。其中20xx、20xx届共56人,20xx-2014届为199人。

毕业生对教学质量的评价情况

学生对教学质量整体评价情况见表1。有的学生对专业教学效果总体评价为“很好和较好”,有的学生认为“一般和不好”。对本专业课程设置合理性评价为“很好和较好”占,但有的同学认为不好。对教学进度安排、教学建设和教学条件认为“很好和较好”的分别占和。学生对本专业教师的师德师风、敬业精神评价最好,认为“很好和较好”的占。

教学培养计划调整前后的评价情况

我校从20xx年开始进行了教学培养计划大调整,目的是增加学生自主学习时间,培养学生自学能力。因此,主要调整的方式是减少课程教学时数、增加选修课门数等。为了比较教学培养计划调整前后,学生对教学效果的满意情况,我们进行了对比分析(见表2)。由表2可知,教学培养计划调整后,学生对专业教学效果总体评价为“很好和较好”的比例由提高到了,差异有统计学意义(P<)。学生对教学进度安排和课程进度执行情况评价为“很好和较好”的比例也有提高。但是在课程设置的合理性、教学建设和基本条件方面调整前后差异没有统计学意义,说明教学培养计划仍需要进一步改进。进一步对其他教学质量相关指标进行分析,结果如表3所示。学生除了对教材的质量和内容、教师的师德师风和敬业精神方面调整前后没有差别外,其他指标在教学培养计划调整前后存在明显差别。教学培养方案调整后,教师的课堂教学、师生交流、教学内容的深度和广度、多媒体运用方面学生认为“很好和较好”的比例明显提升。这些评价结果表明,预防医学专业教学培养计划和培养效果能够达到人才培养目标要求。

学生希望减少或增加的课程

通过问卷调查和座谈会访谈发现,绝大多数(占)学生建议可以适当减少公共基础课(如物理、化学、高等数学等)课程的教学时数,适当增加人文社科类课程(如沟通交流、公文写作、行政管理和法律法规等)的学习,提高学生在公共卫生实际工作中的组织管理、沟通交流的能力。另外,在回答“你认为所学专业在哪些方面还须加强?”的问题时,有的学生回答需要增加流行病学、卫生统计学、统计软件的理论和实践教学时数、增加“三大卫生”(环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学)课程的实践操作学时,培养学生动手能力。

3讨论

高等数学论文范文 第5篇

一、内容及其解析

1、内容:这是一节建立直线的点斜式方程(斜截式方程)的概念课。学生在此之前已学习了在直角坐标系内确定直线一条直线几何要素,已知直线上的一点和直线的倾斜角(斜率)可以确定一条直线,已知两点也可以确定一条直线。本节要求利用确定一条直线的几何要素直线上的一点和直线的倾斜角,建立直线方程,通过方程研究直线。

2、解析:直线方程属于解析几何的基础知识,是研究解析几何的开始。从整体来看,直线方程初步体现了解析几何的实质用代数的知识研究几何问题。从集合与对应的角度构建了平面上的直线与二元一次方程的一一对应关系,是学习解析几何的基础。对后续圆、直线与圆的位置关系等内容的学习,无论是知识上还是方法上都有着积极的意义。从本节来看,学生对直线既是熟悉的,又是陌生的。熟悉是学生知道一次函数的图像是直线,陌生是用解析几何的方法求直线的方程。直线的点斜式方程是推导其它直线方程的基础,在直线方程中占有重要地位。

二、目标及其解析

1、目标

掌握直线的点斜式和斜截式方程的推导过程,并能根据条件熟练求出直线的点斜式方程和斜截式方程。

2、解析

①知道直线上的一点和直线的倾斜角的代数含义是这个点的坐标和这条直线的斜率。知道建立直线方程就是将确定直线的几何要素用代数形式表示出来。

②理解建立直线点斜式方程就是用直线上任意一点与已知点这两个点的坐标表示斜率。

③经历直线的点斜式方程的推导过程,体会直线和直线方程之间的关系,渗透解析几何的基本思想。

④在讨论直线的点斜式方程的应用条件与建立直线的斜截式方程中,体会分类讨论的思想,体会特殊与一般思想。

⑤在建立直线方程的过程中,体会数形结合思想。在直线的斜截式方程与一次函数的比较中,体会两者区别与联系,特别是体会两者数形结合的区别,进一步体会解析几何的基本思想。

三、教学问题诊断分析

1、学生在初中已经学习了一次函数,知道一次函数的图像是一条直线,因此学生对研究直线的方程可能心存疑虑,产生疑虑的原因是学生初次接触到解析几何,不明确解析几何的实质,因此应跟学生讲请解析几何与函数的区别。

2、学生能听懂建立直线的点斜式的过程,但可能会不知道为什么要这么做。因此还是要跟学生讲清坐标法的实质把几何问题转化成代数问题,用代数运算研究几何图形性质。

3、由于学生没有学习曲线与方程,因此学生难以理解直线与直线的方程,甚至认为验证直线是方程的直线是多余的。这里让学生初步理解就行,随着后面教学的深入和反复渗透,学生会逐步理解的。

四、教法与学法分析

1、教法分析

新课标指出,学生是教学的主体。教师要以学生活动为主线。在原有知识的基础上,构建新的知识体系。本节课可采用启发式问题教学法教学。通过问题串,启发学生自主探究来达到对知识的发现和接受。通过纵向挖掘知识的深度,横向加强知识间的联系,培养学生的创新精神。并且使学生的有效思维量加大,随着对新知识和方法产生有意注意,使能力与知识的形成相伴而行,使学生在解决问题的同时,形成方法。

2、学法分析

改善学生的学习方式是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不仅仅限于对概念结论和技能的记忆、模仿和积累。独立思考,自主探索,动手实践,合作交流,阅读自学等都是学习数学的重要方式,这些方式有助于发挥学生学习主观能动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造的过程。为学生形成积极主动的、多样的学习方式创造有利的条件。以激发学生的学习兴趣和创新潜能,帮助学生养成独立思考,积极探索的习惯。

通过直线的点斜式方程的推导,加深对用坐标求方程的理解;通过求直线的点斜式方程,理解一个点和方向可以确定一条直线;通过求直线的斜截式方程,熟悉用待定系数法求的过程,让学生利用图形直观启迪思维,实现从感性认识到理性思维质的飞跃。让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结,培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力。

五、教学过程设计

问题1:在直角坐标系内确定直线一条直线几何要素是什么?如何将这些几何要素代数化?

[设计意图]让学生理解直线上的一点和直线的倾斜角的`代数含义是这个点的坐标和这条直线的斜率。

问题2:建立直线方程的实质是什么?

[设计意图]建立直线方程就是将确定直线的几何要素用代数形式表示出来。也就是将直线上点的坐标满足的条件用方程表示出来。

引例:若直线经过点,斜率为,点在直线上运动,那么点的坐标满足什么条件?

[设计意图]让学生通过具体例子经历求直线的点斜式方程的过程,初步了解求直线方程的步骤。

问题要得到坐标满足什么条件,就是找出与、斜率为之间的关系,它们之间有何种关系?

(过与两点的直线的斜率为)

[设计意图]让学生寻找确定直线的条件,体会动中找静。

问题如何将上述条件用代数形式表示出来?

[设计意图]让学生理解和体会用坐标表示确定直线的条件。

用代数式表示出来就是,即。

问题为什么说是满足条件的直线方程?

[设计意图]让学生初步感受直线与直线方程的关系。

此时的坐标也满足此方程。所以当点在直线上运动时,其坐标满足。

另外以方程的解为坐标的点也在直线上。

所以我们得到经过点,斜率为的直线方程是。

问题:能否说方程是经过,斜率为的直线方程?

[设计意图]让学生初步感受直线(曲线)方程的完备性。尽管学生不可能深刻理解直线(曲线)方程的完备性,但在这里仍要渗透,为后因理解曲线方程的埋下伏笔。

问题3:推广:已知一直线过一定点,且斜率为k,怎样求直线的方程?

[设计意图]由特殊到一般的学习思路,培养学生的是归纳概括能力。

问题4:直线上有无数个点,如何才能选取所有的点?以前学习中有没有类似的处理问题的方法?

[设计意图]引导学生掌握解析几何取点的方法。

引导学生求出直线的点斜式方程

注:在求直线方程的过程中要说明直线上的点的坐标满足方程,也要说明以方程的解为坐标的点在直线上,即方程的解与直线上的点的坐标是一一对应的。为以后学习曲线与方程打好基础。教学中让学生感觉到这一点就可以。不必做过多解释。

问题5:从求直线方程的过程中,你知道了求几何图形的方程的步骤有哪些吗?

[设计意图]让学生初步感受解析几何求曲线方程的步骤。

①设点———用表示曲线上任一点的坐标;

②寻找条件————写出适合条件;

③列出方程————用坐标表示条件,列出方程

④化简———化方程为最简形式;

⑤证明————证明以化简后的方程的解为坐标的点都是曲线上的点。

例1分别求经过点,且满足下列条件的直线的方程,并画出直线。

⑴倾斜角

⑵斜率

⑶与轴平行;

⑷与轴平行。

[设计意图]让学生掌握直线的点斜式的使用条件,把直线的点斜式方程作公式用,让学生熟练掌握直线的点斜式方程,并理解直线的点斜式方程使用条件。

注:⑴应用直线的点斜式方程的条件是:①定点,②斜率存在,即直线的倾斜角。

⑵与的区别。后者表示过,且斜率为k的直线方程,而前者不包括。

⑶当直线的倾斜角时,直线的斜率,直线方程是。

⑷当直线的倾斜角时,此时不能直线的点斜式方程表示直线,直线方程是。

练习:

已知直线的方程是,则直线的斜率为,倾斜角为,这条直线经过的一个已知点为。

[设计意图]在直线的点斜式方程的逆用过程中,进一步体会和理解直线的点斜式方程。

问题6:特别地,如果直线的斜率为,且与轴的交点坐标为(0,b),求直线的方程。

[设计意图]由一般到特殊,培养学生的推理能力,同时引出截距的概念和直线斜截式方程。

将斜率与定点代入点斜式直线方程可得:

说明:我们把直线与y轴交点(0,b)的纵坐标b叫做直线在y轴上的截距。这个方程是由直线的斜率与它在y轴上的截距b确定,所以叫做直线的斜截式方程。

注(1)截距可取任意实数,它不同于距离。直线在轴上截距的是。

(2)斜截式方程中的k和b有明显的几何意义。

(3)斜截式方程的使用范围和斜截式一样。

问题7:直线的斜截式方程与我们学过的一次函数的类似。我们知道,一次函数的图像是一条直线。你如何从直线方程的角度认识一次函数?一次函数中k和b的几何意义是什么?

[设计意图]让学生理解直线方程与一次函数的'区别与联系,进一步理解解析几何的实质。函数图像是以形助数,而解析几何是以数论形。

练习:

1、直线的斜率为2,在轴上的截距为,求直线的方程。

[设计意图]让学生明确截距的含义。

2、直线过点,它的斜率与直线的斜率相等,求直线的方程。

[设计意图]让学生进一步理解直线斜截式方程的结构特征。

3、已知直线过两点和,求直线的方程。

[设计意图]让学生能合理选择直线方程的不同形式求直线方程,同时为下节学习直线的两点式方程埋下伏笔。

例2:已知直线,试讨论

(1)与平行的条件是什么?

(2)与重合的条件是什么?

(3)与垂直的条件是什么?

说明:①平行、重合、垂直都是几何上位置关系,如何用代数的数量关系来刻画。

②教学中从两个方面来说明,若两直线平行,则且反过来,若且,则两直线平行。

③若直线的斜率不存在,与之平行、垂直的条件分别是什么?

练习:

问题8:本节课你有哪些收获?

要点:

(1)直线方程的点斜式、斜截式的命名都是顾名思义的,要会加以区别。

(2)两种形式的方程要在熟记的基础上灵活运用。

总结:制定教学计划的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。

高等数学论文范文 第6篇

[摘 要] 本文构建审计教学质量评价指标体系,针对评价指标的不确定性和模糊性,尝试应用证据理论建立审计教学质量评价模型,为审计教学质量评价提供新思路。应用实例表明,该模型克服了定性评价主观性过强的缺陷,具有良好的合理性和有效性,是评价审计教学质量的一种实用工具,并且能有利于发现审计教学瓶颈,提高审计教学质量。

[关键词] 审计; 教学质量; 评价模型; 证据理论

1引言

科学地评价审计教学质量,以促进审计课程授课教师提高教学质量,具有重要的现实意义。由于缺少评价技术的支持及教师教学自身的复杂性,目前对审计教学质量的评价绝大多数仍以各项评估指标的独立描述为主。这种评价体系通常只能对教学质量的单个因素进行描述,缺乏全面性和客观性。因此有必要将先进的信息技术应用于审计教学质量评价中,解决评估中的不确定的信息,这对提高审计教学质量至关重要。

证据理论是一种不确定性推理方法,能够较好地处理具有模糊和不确定信息的合成问题,并且具有推理形式简单等特点[1]。因此将证据理论应用于审计教学质量评价这样一个涉及众多具有不确定性因素的复杂过程具有可行性。

2证据理论基础

证据理论是在Arthur Dempster于20世纪60年代后期提出的上、下概率及其合成规则的基础上,由Glenn Shafer在1976年发表的专著《证据的数学理论》中正式建立并逐步发展起来的[2]。20世纪80年代初,由于SRI的Lowrance等的宣传,以及随后Gorden,Shortliffe在专家系统框架中的重新表述和研究,证据理论逐渐发展为一类重要的不确定推理方法。

3绩效评价指标体系

结合审计教学的特性,总结国内外已有的教学质量评价指标体系的研究成果,根据一致性、完整性、可控性、平衡性和实用性的原则,从教学态度、教学管理、教学内容、教学方法、教学效果、同行评价、院专家组评价和学生评价等8个方面,建立审计教学质量评价指标体系,见表1。

4基于证据理论的评价模型

(1) 确定因素集合。结合前面建立的审计教学质量评价指标体系,设因素集合U = {U1,U2,U3,U4,U5,U6,U7,U8} = {教学态度,教学管理,教学内容,教学方法,教学效果,同行评价,院专家组评价,学生评价}。

(2)确定评价水平集合。设评价水平集合H = {H1,H2,H3,H4,H5} = {非常差,差,一般,较好,好}。

(3) 证据理论算法。假设只考虑两个层级的评价,Y为处于上层的总指标,E = {e1,e2,…,eL}为下层的二级指标,ωi(i = 1,…,L)为指标ei(i = 1,…,L)的权重。令mn , i是一个Mass函数,表示指标ei支持总指标Y被评为Hn级的程度,mH , i则为未分配的剩余Mass函数,mn , i和mH , i可由下面公式得到:mn , i = ωi βn,i,n = 1,…,N。

5实例应用

邀请20位审计教师,结合院评价组专家和学生评教结果,对东北石油大学审计教学质量评价体系的二级指标给出相应的等级Hn和置信度βn,i。综合20位审计教师对二级指标评分组合,结合证据理论算法公式得到各个指标的评价等级和置信度,接着使用组合算法得到20位审计教师对各个指标总的评价等级和置信度。20位审计教师对U1指标的评价结果为H5(0.202),H4(0.702),H3(0.092),uk(0.004);对U2指标的评价结果为H5(0.177),H4(0.543),H3(0.273),uk(0.007);对U3指标的评价结果为H5(0.091),H4(0.669),H3(0.225),uk(0.015);对U4指标的评价结果为H5(0.043),H4(0.656),H3(0.225),H2(0.006),uk(0.040);对U5指标的评价结果为H5(0.140),H4(0.411),H3(0.430),H2(0.002),uk(0.017);对U6指标的评价结果为H5(0.171),H4(0.589),H3(0.226),uk(0.014);对U7指标的评价结果为H5(0.113),H4(0.680),H3(0.155),H2(0.006),uk(0.046);对U8指标的评价结果为H5(0.096),H4(0.401),H3(0.440),H2(0.052),uk(0.011)。在此基础上继续使用组合算法得到东北石油大学审计教学质量评价结果H5(0.505),H4(0.274),H3(0.203),H2(0.012),uk(0.006)。根据以上计算结果,东北石油大学经济管理学院审计教学质量评价结果为“好”。

6结论

审计教学质量评价指标体系分为8个一级指标,32个二级指标。可采用层次分析法确定指标权重,运用证据理论方法计算评价结果。基于证据理论的审计教学质量评价模型克服了定性评价主观性过强的缺陷,具有良好的合理性和有效性,是评价审计教学质量的一种实用工具。

主要参考文献

[1] 丁勇,梁昌勇,陆文星.基于证据推理的企业知识管理绩效评价方法[J]. 清华大学学报:自然科学版, 2006,46(z1):983-989.

[2]Stuart Licht,Baohui Wang, et al. Energetic Iron (Ⅵ) Chemistry: The Super-Iron Battery[J]. Science, 1999,285(5430):1039-1042.

高等数学论文范文 第7篇

1江西省部分高校体育舞蹈教学评价的现状分析

通过走访和问卷调查,对江西省内具有地域特点和教学特点的5所普通高校体育舞蹈选项课教学效果评价内容现状进行了调查,结果如表1所示。通过以上5所具有代表性高校的体育舞蹈选项课教学效果评价内容看,所采用的评价方式都是传统性评价,虽然内容和方式上有所差别,但实质都是简单的、不科学的终结性评价。与部分任课教师交流,也认为现行的教学效果评价指标存在着一些问题,不太符合时代的需求,主要问题有:

评价目的

简单评价内容忽略了学生的心理需求,单一地将教师完成教学任务的情况作为评价目的,缺乏长远意义。评价结果只能显示学生的运动技能和身体素质发展情况,忽略了学生的个人需求,不能满足全面发展提高的目标。

评价主体单一

几所高校的教学评价体系内学生只是评价的客体,完全处于被动状态。学生学习兴趣性和积极性较难更进一步的提高。

评价过程不合理

表1显示的评价模式只重结果而忽视过程,是在教学工作结束后的总结与改进,缺乏对学生个人发展和情感上的鼓励。在教学过程中发现问题不能够得到及时反馈,忽视学生在学习过程中的进步。

评价手段不科学

表1的评价效果只是定量评价,忽视了学生的情感体验,束缚了其个性发展,评价缺乏科学性和全面性。体育教学过程是复杂多变的,影响教学的诸多因素难以用数量来衡量,学生在学习过程中的思想、情感、性格及态度等,需要经过定性评价才会使体育教学评价的作用发挥全面,在全面提高学生各项能力的同时,促进体育教学的发展。

2体育教学发展性评价比较传统评价的优点

1967年,斯克利文在其专著《评价方法论》一文中首次提出了总结性评价和形成性评价两个概念,让人们对课程评价的反馈功能有了更深入的了解和认识[2]。发展性评价便属于形成性评价,注重评价对于教学过程的反馈作用,强调对于学生学习的激励。

强化评价目的

发展性评价能促进学生的全面发展,转变传统评价过于强调甄别与选拔功能的倾向,立足学生的过去和现状,把进步程度作为评价的尺度,从而调动学生的学习动机,鼓舞和激励学生更多的参与到体育锻炼学习中来,实现学生在学习中获得自我实现的快乐和建立终身体育思想的决心。

丰富评价内容

在原有终结性评价的上增加了对学生学习情感、态度的评价,定量与定性相结合,注重了学生创新、探究、合作与实践能力的培养发展。

评价方式多样化

将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,追求科学性、实效性和可操作性。

评价主体多元化

从单一的教学单位及教师主管可转为同学、班主任、学生本人、家长等共同参与,建立了师生互动的评价体系,多渠道反馈促进学生的发展,改进了教与学的效果,实现了评价促进教学的终极目标。

注重发展过程

将形成性评价与终结性评价有机结合起来,使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分,对体育教学过程中学生所存在的问题进行分析和诊断,找出制约学生学习成绩提高的瓶颈,提出相应的改进办法使学生尽快了解解决问题,提高成绩。

3体育舞蹈选项课教学效果实施发展性评价内容的建立

笔者在江西省普通高校从事体育舞蹈选项课的教学工作多年,拥有丰富的教学工作经验。在查阅大量的文献资料和学习教学研究评价相关理论知识后,根据江西省高校体育舞蹈选项课的教学实际情况,提出了江西省普通高校体育舞蹈选项课教学效果发展性评价体系内容。

(1)体育舞蹈动作技能评价的内容指标及权重的制定,根据发展性教学评价的根本目的并体育舞蹈运动项目的特征,将传统的终结性评价内容指标更加细化,同时增加形成性评价指标,通过量化评价指标来调动学生主动参与学习的积极性,提高学生对体育舞蹈项目整体的认知,摆脱以往被动接受体育舞蹈动作技能的局限。

(2)身体素质评价中的个体参照标准评价是指每一个被评个体都以自身的过去、潜力、目标为参照基准评价自身教学和发展的现状,以个体为标准进行纵向比较评价,是个体进步程度的体现。在课程开始前和课程结束后进行比较,根据每名学生自身的进步程度来评分。

(3)学生平时成绩的评价改变了传统终结评价中教师绝对的主导地位,采用教师、小组及个人评价相结合的方式,对学生体育舞蹈学习过程中的学习态度和学习能力进行客观评价,促进学生全面和谐的发展。

4小结

对于江西普通高校体育舞蹈选项课教学效果建立发展性评价体系还只是理论性研究,需要通过实践来检验和完善这一评价体系并最终予以实施,从而促进江西省普通高校体育教学的改革,达到体育“育人”的目的。

高等数学论文范文 第8篇

摘要:档案袋评价是英语教学中的一个新生事物,是形成性评价中的一个标志性的评价工具,是新课程评价标准的一个重要形式。它符合建立促进学生全面发展,教师不断提高和课程不断发展的评价体系要求。本文结合笔者在英语写作教学中的实践,对档案袋评价的概念、特征、内容、学生写作中存在的问题及如何应用档案袋评价的作用促进英语写作教学进行探索和研究。

关键词:档案袋评价 新课程评价 英语写作教学 应用

一、档案袋评价的概念和特征

档案袋(portfolio)评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”,它是 20 世纪 90 年代以来,伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。它是为了展示学生的学习和进步状况,把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到一起,提供给评价者的工具。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中对此是这样解释的:“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告。”一方面它真实客观地记录学生的学习过程,在学习过程中经历的挫折和成功,在学习过程中所取得的成果。另一方面它又可以为学校、社会、家庭展示多元的评价素材,帮助教师与家长多角度、全方位地动态地考查每一个学生,真正为学生的成长服务。

它具有以下几个特征:

1、 基本成分是学生的个人作品,学习精彩片段记录或取得成绩的记载;

2、 材料的收集是经常的,有意的;

3、 应根据学生提供的材料引导学生反思,调整学习策略;

4、 应提供机会让学生展示自己成绩的机会,充分张扬学生个性。

二、英语写作档案袋评价的内容

新课程评价标准倡导自评和他评相结合,被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价,一改以管理者为主的单一评价主体的现象,对档案袋的评价由学生本人,同学,教师,家长共同参与,体现了教育过程的民主化,人性化,其内容如下:

这种评价模式改变了单一的评价主体,使学生主动参与,有助于形成良好的评价关系,有助于教师,同学,家长对被评价者的英语写作学习过程进行监控和指导。帮助被评价者接纳和认同评价结果,促使其不断改进和发展。通过运用英语档案袋评价,促进了学生的英语写作兴趣和能力。

三、学生英语写作中存在的问题

从历年高三备考过程及高考各题型的得分率对比来看,写作题的得分率相对于其题目的难度设置来说是偏低的。不少考生虽然至少学了六年英语,其英语写作能力仍然低下,在应用书面形式表达日常生活中的一般情景和感受时,频频出错,部分考生甚至于无从表达,只得放弃。更令人忧虑的是,一些极为常用的简单词句,很多考生也未能准确应用。如,I very thank you。 He very like it。就是其中出现频率极高的错句。但是,如若把类似的错句以单句改错或单项选择的形式给学生做练习,他们往往可以做出正确的选择。这也就是说,学生对于语言知识是有记忆的,但是无法把语言知识正确应用在写作上。综上所述,对高中学生进行写作能力的训练和培养,是高中英语教学中不可或缺的重要环节,而如何把所掌握的语言知识与写作能力结合起来,则是写作训练的重点。笔者在过去几年的写作教学中通过对写作档案袋评价的应用,发现成效显著,学生对英语写作的兴趣有很大提高,成绩进步也十分明显,学生的多方面能力有显著提高,不失为教学评价的一个好方法。

四、档案袋评价在高中英语写作教学中的应用

档案袋评价的作用是通过记录学习过程,让学生不断地看到自己英语写作过程的具体情况,有利于及时总结经验和教训,不断地自我反思,及时调整学习计划。因此,教师可根写作的内容和题目,定期组织学生把新的“作品”进行自评和他评,使学生发现优点,找出不足。让同学和老师或家长提出意见并反馈,使学生能反思学习过程,调整学习策略,评价自己学习的态度和学习特点,从而提高英语写作水平。以下是笔者在英语写作教学中对档案袋评价的运用:

1.学生自评

自我评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能帮助学生反思学习进程,提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导,使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析,为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评并填好下面自评表:

1.审题认真,了解要求表达的内容,文体。

A 同意

B 不同意

2.在写作前能列出提纲,考虑所用的单词,短语和句型。

A 同意

B 不同意

3.能有效运用语法,逻辑连词,单词拼写和标点正确,书写整洁。

A 同意

B 不同意

4.本文所用的好词好句有:

A 好词:

B 好句

5.本文有待改善的地方有:

2.教师反馈

学生把文章和自我评价表一起上交,由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。

3.同学互评

同学互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评,学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤:

1) 点拨方法

教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如;应用文要兼顾格式,看图写话要抓住每一幅图的要点,说明文要强调说明的条理等等,并统一批改的符号如下:

V—语态错误 T—时态错误 Vf—动词形式 W—用词不当 SV—主谓一致 Wo—语序错误 Sp—拼写错误 Sn—句法错误 Co—逻辑衔接不当

2) 小组讨论

写作水平相近的学生组成4人小组,小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文,然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题,讨论改进办法并填好互评表,在此过程中,教师来回走动,给予必要的指导和建议,对不足之处加以引导和启发。

学生互评

1.好词:

2.好句:

3.成功的写作经验:

4.有待改善的地方:

3) 反馈重写

每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交,教师检测评价的结果。

4.整理档案袋,分析写作水平的发展。

让学生对英语写作档案袋定期进行整理可以使学生对自己的写作进展进行跟踪,以建立学生对自己写作水平的分析,从而使学生了解自己写作水平的现状,认识写作训练上存在的普遍性问题及取得的点滴进步 。

5.定期展示学习成果,激励学生写作的兴趣和动力。

通过定期展示学生认为档案袋中感觉最满意的文章,使学生增强了对自己写作能力的自豪感和自信心,有助于发展学生自主学习的能力,有助于形成进一步写作的兴趣和动力。同时运用档案袋评价能使老师全面了解学生在利用英语写作中表现的个性差异,实行因才思教。

实践证明,高中英语档案袋写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价方法, 能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况,有利于及时总结经验和教训,不断地自我反思,及时调整学习计划,确立新的学习目标。通过写作档案袋的建立,让学生自己分析自己写作历程与现状,评价自己写作的态度和方法,同时体现点滴成功,逐步培养自主学习的习惯和能力。

高等数学论文范文 第9篇

【摘要】文章通过分析形成性评价与英语口语教学的关系,阐释了将形成性评价与英语口语教学的目的、思想、方式结合起来的观点,进一步提出了英语口语教学形成性评价的原则和方法,并最后强调了形成性评价与英语口语教学相结合的好处。

【关键词】形成性评价;大学英语;口语教学;学生发展

口语交际教学作为英语教学的重要组成部分,它的情景性、互动性更给评价研究带来非常大的困难。环顾左右,口语交际的教学评价总的来说存在以下一些问题:评价目的片面,评价标准飘忽;评价内容过分注重学业成绩,忽视师生多方面发展;评价主体错位,教学管理人员是评价主体;评价方式单一,以终结性评价为主。改变这一切的当务之急是研究出能推动口语交际课堂教学良性发展的发展性评价体系。

一、形成性评价与英语口语教学的关系

形成性评价(Formative assessment)指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价,其任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。英语形成性评价着重英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的运用。将形成性评价应用于口语教学中,让学生参与课堂评价,让学生在课堂活动中相互评价可以保持学生参与活动的积极性,同时让学生在学习过程中体验成功和收获,形成师生、生生互动的口语课堂。结合终结性评价,并通过阶段性终结性评价,呈现学习效果,促进学生英语口语能力的提高。

二、如何将形成性评价与英语口语教学结合起来

1. 将形成性评价与英语口语教学的目的结合起来。形成性评价的目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。”可以说,这也就是口语教学的目的,在口语教学的过程中,充分发挥学生的潜能,激励学生勇敢地说,发扬合作精神进行有创意的表演都是极其重要的。明确了教学目的,教师就不会在操作的过程中误入歧途。

2. 将形成性评价与英语口语教学的思想结合起来。形成性评价“帮助学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者,它强调在教学过程中应建立开放、宽松的评价氛围,提倡方式的多元化”。同样,在口语教学的过程中,学生要从被动的听转变为主动的说;教师在发挥其主导作用时,也应创造开放、宽松的氛围,尽可能多地提供给学生不同的场景,并鼓励学生进行多元化的加工。

3. 将英语形成性评价与英语口语教学的方式结合起来。“形成性评价”与“终结性评价”的最大区别是前者强调学生的学习过程,其评价的密度较大并最大程度地对大面积的学生做出个性化的评价。“熟能生巧”,要使口语教学达到最好的效果,必须有一个密度的要求。譬如每节英语课的常规俩俩对话,除此之外,还采取了其他活动调动学生学习英语的兴趣,有效地开展口语教学。

4. 将英语形成性评价与口语教学结合的实际操作例子。(1)“博闻五分钟”的开设。每次课开始时,由一名学生进行五分钟有准备英语口述,话题可以是一则新闻,一个故事,一个笑话或诠释一句格言等。内容不限,形式上越新颖越好,可以板书,使用幻灯片,也可设置与其他同学互动的问题等。其他学生做简单记录并评分(1~10分),选出学生代表发表看法和建议,评价口述中的优缺点,最后老师把学生平均成绩计入平时考核册,纳入个人量化考核。这样做好处很多:首先学生课下根据个人兴趣,专长,自己选题,变被动学习为主动学习,提高学生自主学习意识与自主学习能力;学生之间的竞争,有的学生为了平时成绩多得分,都会竭尽全力准备,力争高人一筹,这无形中既提高了学生对英语的兴趣,又锻炼了学生的口语,还可提高学生其他方面的能力,如语言组织,思维创新,评价总结等能力。

(2)“短剧表演”的运用。采用生动活泼的短剧表演活动使之成为学生平时课堂口语评价的一部分。在这个活动中,学生可以提前准备,他们在选题的过程中增加了彼此的交流,在排练过程中锻炼了口语,在表演的过程中了解了自己和他人的口语水平,有利于他们学习他人长处。同时,由于短剧活动的趣味性,学生的紧张情绪得到了有效的缓解。这一活动在英语的口语教学过程中能很好地将点与面结合起来,教师还能在此过程中通过形成性评价的方式,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。

三、英语口语教学形成性评价的原则和方法

1.同步性原则。口语测评应与教学有机地结合起来,力争在“学中评,评中学”。而且口语测评的“Topics”与学生所学教材要同步,内容相关。

2.交流性原则。要确立正确的测评思想,明确测评的目的意义,进行科学的测评,根据所学教材内容精心设计交流场合、语言环境,创造出学生宜于萌生独特见解的氛围,让学生进行真实的语言交流,这样就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去,真正成为自己的东西。

3.趣味性原则。英语的口语测评要避免枯燥、单调、机械性,应该富有趣味性。力争把口语测评与平时英语教学之间的距离拉近,使学生既熟悉,又乐于参与,消除口语测评过程中的紧张心理。

4.激励性原则。在口语测评过程中,对学生付出的每一次努力,所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励,让学生在接受测评中感受到成功与快乐。(下转第124页)

5.包容性原则。对学生在口语测评中的错误和不足,要采用包容性评价,让学生从根本上摆脱对口语测评望而生畏的窘态。

6.分散性原则。将测评贯穿于教学全过程,成为教学过程的一个不可分割的部分,把测评看成是一种教学手段,而不是孤立的评价过程,做到课课有测评。

7.发展性原则。英语口语教学形成性测评不仅是教师对学生的评估,更是学生自身的一次学习和实践的机会,是一种再学习的方式和再学习的过程。

不管怎样的评价原则或方法,肯定成功都是发展的原动力。评价的首要要素便是融入老师的情。人是感情的动物,对于交流,学生同样倾注了情感。在口语交际教学中,给学生一个恰当的评价,可能会让学生爱上口语交际;反之,屡遭失败,就可能引起学生对口语交际的讨厌。获得成功是学生交际水平提高的原动力,教师应该树立这样的观念:教会学生捧出你的心去赏识别人。

四、结合形成性评价对英语口语教学的好处

形成性评价,作为正常教学和学习过程的有机部分,可以全面、客观、科学、准确地提供与其学习目标相关的重要信息,它有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高。形成性评价其中的一个重要作用是培养学生良好的英语学习习惯。将英语形成性评价与口语教学紧密地结合在一起,能提高学生学习的兴趣并及时、准确、客观地反映学生的真实水平,使学生的英语口语能力稳步提高。通过采用具体的形成性评价方式,发展学生的自我评价与学生间相互评价的能力,以促进学生的自我反思与自我管理能力。从而提高学生自主学习意识与自主学习能力,并为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。

【参考文献】

[1]万蓉平. 口语交际课堂教学发展性评价要素分析[M].

[2]牟新建. 小学生日常英语口语教学研究[M].

[3]钟颖. 浅谈英语形成性评价与口语教学[M].

[4]陈永娟. 中职英语口语教学评价及其效果分析[J]. 广州教学研究,总(377).

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